💡 Visión general de la actividad
Esta actividad convierte cualquier conjunto de LEGO® en aprendizaje matemático listo para evaluación. El alumnado pasa del conteo concreto al razonamiento abstracto mediante construcción, observación y diálogo. Cada ejercicio impulsa resultados evaluables y genera modelos que las familias pueden ver en casa.
Alineado con IB PYP, Cambridge Primary (Stage 1–2) y Common Core (Grades 1–2).
Parte del enfoque Brickit: transformar el LEGO® que ya tienes en aprendizaje con sentido.
🎯 Objetivos de aprendizaje
Sentido numérico
Contar y comparar objetos hasta 20
Operaciones
Representar y explicar suma y resta con materiales concretos
Agrupación
Identificar grupos iguales o repetidos de piezas
Avance
Expresar la suma repetida como multiplicación inicial
Lenguaje matemático
Vocabulario: más, menos, igual, grupo, doble
Colaboración
Trabajar en equipo y explicar el razonamiento con claridad
🧠 Competencias desarrolladas
| Área | Foco en esta actividad |
|---|---|
| Matemáticas | Conteo, suma, resta, agrupación, suma repetida |
| Pensamiento ingenieril | Estructura, simetría, equilibrio, razonamiento espacial |
| Competencias cognitivas | Observación, razonamiento, comparación, clasificación |
| Comunicación | Describir relaciones con lenguaje matemático |
| Colaboración | Trabajo en parejas o equipos; compartir hallazgos |
🧰 Preparación del docente
Prepara ~300 piezas LEGO® por grupo (formas y colores mixtos)
Un dispositivo por equipo con la app de Brickit instalada
Pizarra o hoja para registrar ecuaciones del equipo
Aclara que Brickit reconoce forma y tamaño, no color — se permiten sustituciones
Organiza mesas para escanear y comentar modelos con facilidad
📘 Secuencia de la actividad
Introducción y escaneo
Duración: 5 minutos
- Explica: «Cada equipo escaneará su montón. ¡Brickit muestra qué se puede construir con lo que ya tienes!»
- El alumnado extiende las piezas y las escanea
- Elige un modelo pequeño (8–20 piezas) de las sugerencias de Brickit
- Di: «Las construcciones serán distintas, pero exploraremos las mismas ideas matemáticas»
Construcción y observación
Duración: 10 minutos
- Students build their chosen models
- Ask guiding questions:
- ¿Cuántas piezas hay?
- ¿Qué colores y formas ves?
- ¿Qué parte es más grande? ¿Cuál es la más pequeña?
- ¿Hay elementos repetidos (2 ruedas, 3 ventanas)?
- Promueve el uso de vocabulario matemático («más», «menos», «igual»)
Conteo y operaciones simples
Duración: 10 minutos
- Ask teams to sort by color, size, or function
- Write questions on the board:
- ¿Cuántas rojas? ¿Cuántas amarillas?
- ¿Cuántas más rojas que azules?
- Si añades dos más, ¿cuántas hay ahora?
- Registra ecuaciones simples: 3 rojas + 4 amarillas + 2 azules = 9
- Destaca que un número puede componerse de distintas formas: 9 = 5 + 4 = 3 + 3 + 3
Agrupación y conjuntos iguales
Duración: 10 minutos
- Pregunta: «¿Hay partes repetidas? ¿Dos alas, cuatro ruedas, tres ventanas?»
- Agrupa físicamente elementos idénticos
- Anota ejemplos: 2 + 2 + 2 = 6 o 3 + 3 = 6
- Para quien avance: 3 grupos de 2 → 3 × 2 = 6
- Describe en voz alta: «Tres grupos de dos hacen seis»
Comparación y razonamiento
Duración: 5 minutos
- Compare models:
- ¿Qué modelo es más alto (en studs)?
- ¿Cuál tiene más piezas?
- ¿Cuál tiene más partes repetidas?
- Explica: «Mi modelo es 2 studs más alto porque tiene una capa más»
Reflexión y registro
Duración: 5 minutos
- Each student completes a quick reflection:
- Mi modelo tiene ___ piezas
- Encontré ___ grupos repetidos
- Aprendí que ___ grupos de ___ hacen ___
- Extensión: Fotografía cada modelo con su ficha de reflexión para el mural o el portafolio
🧩 Estrategias de diferenciación
Inicial (1.º)
Conteo y comparación de cantidades; composición de números ≤ 20
En desarrollo (2.º)
Agrupar conjuntos iguales; verbalizar suma repetida
Advanced (Grade 2+)
Writing equations and introducing "×" symbol as shorthand for groups
🧮 Assessment Tools
Teacher Observation Checklist
| Skill | Observable Behaviour |
|---|---|
| Counting | Counts accurately up to 20 bricks |
| Grouping | Identifies and builds equal groups |
| Reasoning | Explains how they know quantities are equal |
| Communication | Uses math language to describe models |
| Collaboration | Works cooperatively and takes turns |
Reflection Indicators
Can describe what they built and why
Can link physical model to math expression
Can verbalize "groups of" concept
🌿 Extension & Challenge Ideas
Equal Groups Challenge
Build a model using exactly 12 bricks — how many groups can you make?
Same Total
Try making a different model with the same total number of bricks
Pattern Wall
Create a "pattern wall" of models sorted by color or shape
Doubling & Halving
For older students: explore doubling and halving (e.g., "If I double my bricks, how many now?")
📚 Alineación curricular
| Marco | Focos | Cómo se aborda |
|---|---|---|
| IB PYP (Math) | Number; Pattern & Function; How the World Works | Explorar composición de números y patrones mediante construcción e indagación |
| Cambridge Primary (Stage 1–2) | N1–N4 Counting, Grouping & Sharing | Contar, comparar y formar grupos iguales hasta 20 con manipulativos |
| Common Core (Grade 1–2) | 1.OA.A.1–3, 2.OA.C.3 | Usar suma/resta dentro de 20; reconocer grupos iguales como base de la multiplicación |
| 21st-Century Skills | Collaboration, Communication, Critical Thinking | Integrado mediante trabajo en equipo, reflexión y explicación |